Поведение
Коррекция поведенческих трудностей: стойкий негативизм по отношению к новой познавательной деятельности, отказ от выполнения заданий, несоблюдение правил, истерические реакции во время занятий, формирование познавательной деятельности
Коммуникация и запуск речи
Наши методики направлены на формирование базовых навыков коммуникации и активизацию речевой деятельности у детей — с целью достижения её полноценного и содержательного уровня
Индивидуальный подход к каждому
Принцип «зоны ближайшего развития» — фундамент наших методик. Мы видим уникальность каждого ребёнка, разбираемся в том, как он осваивает знания, и создаём для него индивидуальную траекторию обучения
Развивающее пространство
Мы проводим работу с родителями: помогаем организовать развивающее пространство дома с учётом индивидуальных особенностей ребёнка
Спешим неспеша
Достижение практических результатов в сжатые сроки за счёт точной диагностики, индивидуального подбора методов и высокой интенсивности коррекционной работы
Предметная деятельность
Применение авторских методик при тяжёлых нарушениях когнитивного развития: наполнение символов смыслом, формирование счёта и арифметических операций, развитие пространственных представлений, предлогов и их осмысление
Формирование мотивации
Вместо представления о мотивации как о некой обособленной области в сознании, «желающей» чего‑либо, мы рассматриваем её как систему формируемых структур. Это позволяет нам осознанно влиять на желания детей, направляя их познавательную активность и трансформируя мотивационные установки
Детско-родительские отношения
Для нас родитель — это вселенная для ребёнка, неиссякаемый источник жизни и развития. В этом пространстве малыш черпает силы, находит опору и вдохновение для своего роста и становления, поэтому, мы помогаем родителям делать этот источник более щедрым, неиссякаемым и развивающим
Отношения с окружающими
Под отношениями с окружающими мы подразумеваем процесс формирования социального интеллекта, базирующегося на развитии эмпатических способностей ребёнка Ключевыми компонентами выступают: способность к децентрации (взгляд на ситуацию с позиции другого человека) и прогнозирование действий окружающих Данные навыки оказывают существенное влияние на эффективность социальной адаптации ребёнка
Библиотека движений
Мы не определяем умение ребёнка двигаться, как мелкую и крупную моторику и её формирование. Мы говорим, что формируем «умные движения» — предвидящие движения, которые складываются из правильно построенных действий. В их основе — прохождение трёх этапов: этапа формирования, этапа обобщения и этапа автоматизации.
Схема тела
Под схемой тела мы подразумеваем функциональную модель, отражающую степень владения человеком собственным телом при выполнении различных действий. Существенно, что реализация любого двигательного акта происходит по принципу обратной связи: организм непрерывно получает информацию о результатах действия и корректирует движения на основе этой обратной связи.
Пространство
Пространство, будучи фундаментальной онтологической категорией, навязывает человеку диалог: мы не можем избежать взаимодействия с ним. Этот диалог вынуждает нас к познанию — и чем глубже познание, тем полнее наша адаптация к пространственной реальности.
Функция
В нашем центре работу мозга изучают через призму теории когнитома Это подход, который соединяет две важные научные идеи: теорию функциональных систем и теорию системогенеза Вместе они помогают создать целостную картину того, как устроен и работает наш мозг
Единица нового знания
В нашем центре исследуется процесс формирования знаний. Одной из фундаментальных категорий в этой области выступает единица знаний, обладающая суперцедентными свойствами: она способна переструктурировать уже существующее знание.
Речь
В нашем центре мы осознаём исключительную значимость становления коммуникативных способностей ребёнка. Речь играет ключевую роль в формировании человеческой сущности, обеспечивая развитие сознания, памяти и других высших психических функций. При этом зачатки речевой деятельности проявляются уже при рождении, а не только по достижении возраста, традиционно считающегося началом активной речи.
Внимание
Когда ребёнок смотрит «не туда», это ещё не значит, что он невнимательный. Мы считаем, что внимание — это не просто взгляд, а сложный процесс: человек постоянно сравнивает то, что делает сейчас, с тем, чего хочет добиться в будущем. И в этом сравнении он опирается на то, что уже знает и умеет.
Произвольность
Феноменологический анализ произвольности выявляет её ключевую характеристику — способность к преодолению препятствий В контексте обучения произвольность формируется через систематическое развитие регуляторных механизмов: толерантности к негативным аффективным состояниям, устойчивости к сенсорному дискомфорту и целенаправленной мобилизации ресурсов для реализации интенции
Осознанность
Опираясь на понимание важности сознательных процессов в обучении, мы отслеживаем их эволюцию по мере усвоения новых знаний, что позволяет оптимизировать образовательный процесс
Зона ближайшего развития
Опираясь на принцип зоны ближайшего развития как на базовую методологическую основу, мы обеспечиваем максимальную эффективность достигаемых результатов
Интериоризация
В силу возрастных особенностей и уровня развития у ребёнка ещё не достаточно богатый сознательный функциональный опыт и модель мира. Поэтому ключевой принцип его обучения: сначала действовать во внешней плане, затем переносить опыт во внутренний план.
Социально-бытовые навыки
Многие повседневные действия дополняют друг друга в развитии навыков. Так, умение держать равновесие при езде на велосипеде облегчает обучение катанию на коньках. А регулярное мытьё посуды тренирует ловкость пальцев — и ребёнку становится проще научиться завязывать шнурки.
Родитель - участник обучения
Понимаем ваше желание присутствовать на занятии: так проще понять, как обучается ребёнок, и потом повторить упражнения дома. Бывает, что с специалистом ребёнок охотно выполняет все задания, а с родителями это получается не всегда — и это тоже естественно.
У нас родитель — полноправный участник занятия. Это важно, потому что:
- вы видите, как специалист находит подход к ребёнку;
- рекомендации становятся нагляднее и понятнее;
- вам легче перенести освоенные приёмы в повседневную практику.
Такой формат помогает сделать обучение непрерывным и эффективным.
Инициатива
На своих занятиях мы всячески поощряем инициативу ребёнка в рамках установленных правил. Инициатива ребёнка как структурированная деятельность играет ключевую роль в обучении и формировании познавательной активности.
Комплексный подход
Мы понимаем важность комплексного подхода - особенно в сложных образовательных случаях. Наши специалисты:
- берут на себя цели и задачи поставленные ведущими специалистами в образовательном процессе и работают в согласовании с целями и задачами, поставленными коллегами (логопедами, дефектологами, психологами, игропрактиками и др.);
- регулярно обсуждают ход работы и предоставляют отчёты о динамике образовательного процесса, а также прогнозируют дальнейшее развитие ребёнка на основе имеющихся данных;
-помогают определить, каких специалистов или направлений не хватает для максимальной эффективности обучения — с минимальными затратами ресурсов.
— Бесплатные Сайты и CRM. Конструктор веб-сайтов